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El Aprendizaje
De la Niñez hay las cosas que un bebé sabe como hacer, como el llorar y fijarse en algo nuevo o extrano. Un infante nuevo puede identificar también a su madre (y algunos estudios sugieren al padre también) por la vista, por el olor, y por el sonido de su voz. Otras cosas que un bebé puede hacer mientras esta en la matriz, como chupar su pulgar, "practicante" para algo real. Porque estas habilidades estan presentes antes de que el bebé es expuesto a la información del ambiente exterior, algunos dicen que ellos fueron determinados genéticamente. (Sería más exacto decir que ellos son determinados por la interacción de los genes del bebe con el ambiente de la matriz.) Pero los genes por sí mismos no pueden ser suficientemente complejos para determinar la formación a largo plazo del cerebro y la mayoría del aprendizaje que pasa después del nacimiento. ¿Por qué entonces casi todos niños aprenden los mismos tipos de cosas por los mismos tipos de etapas en tasas más o menos semejantes? La respuesta puede estar en un conjunto de teorías llamado "el Aprendizaje Predestinado," que dice que los genes determinan la formación del cerebro sólo lo suficiente para dejarle al cerebro comenzar de determinar su propia formación, y que las universales en el pensar y el aprendizaje humano puede ser explicado por las posibilidades y limitaciones de la información aprendida, cuando se representa en la mente.
¿Por qué ocurre el progreso en etapas distintas? Un niño puede aprender a decir su primera palabra o dar sus primeros pasos sin muchos senales tempranos, pero estaba practicando las habilidades necesarias de hacer estos primeros pasos por mucho tiempo. Solo cuando hay bastantes habilidades listas para comenzar a realizar una acción nuevo puede tomar el bebe "el paso primero". Generalmente es más fácil aprender las habilidades nuevas relacionandolos a cosas que usted sabe ya, así que ciertas habilidades dominadas tempranamente llegarán a ser la base para muchas habilidades posteriores. Esto significa también que esta base será más resistente de cambiar porque tantas habilidades nuevas dependen en el.
El Aprendizaje de la Significancia
Para entender algo hay que ser capaz de reconocer su "estructura," y ser capaz de usarlo, o saber su "función" como relaciona a su papel. Es difícil decir lo que significa algo solo, porque en la mente cada cosa toma su significado de su relación a lo demas. Colocamos los conceptos en arreglos diferentes entre si, dependiendo de nuestras metas.
Para el niño, el mundo está como un mar vasto y unificado de la sensación. El pronto aprende a diferenciar entre él mismo y el ambiente, y entonces comienza la jornada ardua larga del aprendizaje a distinguirse entre "cosas" diferentes en el ambiente, los estados diferentes dentro de él mismo, los tipos diferentes de la relación entre cosas y cosas, o las cosas y él mismo, y los estados diferentes de la posibilidad para ambos. Podemos observar este proceso, por ejemplo cuando los ninos usan la palabra "perro" para referirse a la mayoría de los animales, o "correr" a toda clase de movimiento. Para definir una cosa es importante que la definición de su estructura sea suficientemente específica—pero no demasiado específico—que la cosa pueda lograr su función definida. Por ejemplo, nuestra definición interior para la estructura de un " golpemoscas" puede especificar que tiene algo para tomar y una superficie que golpea. Esta definición permite muchos tipos de formas para consideración. Algunos, basados en la facilidad de columpiarlos, y el área de su superficies que golpean quizás hagan mejor swatters de mosca que los otros, pero es difícil decir que cualquiera uno de ellos nunca pueda ser un "golpemosca".
Nuestras definiciones mentales de cosas no están como entradas de diccionario, ellos incluyen también un registro de nuestra experiencia con la cosa, y tambien cualquier significancia personal que la cosa tiene. (El olor de pan horneado puede ser solo un olor, o puede hacerle a uno recordar el hogar, o la familia.) Esto es importante en determinar lo que vemos como un obstáculo, una oportunidad, o lo que fallamos en percibir.
La conducta se puede alentar o puede ser desalentada por recompensas o castigos, pero el aprendizaje verdadero ocurre cuando un niño se recompensa a sí mismo por alcanzar un nuevo nivel de la comprensión.
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